قد تفتح المدرسة ناديًا للروبوتات، وتصور غرفة مليئة بالمشاركين، وتخلص إلى أن مشكلة تمثيل الفتيات في العلوم قد حلت. قد تكون الصور الفوتوغرافية صادقة، لكن الاستنتاج سريع للغاية. لا يزال على الطالب اختيار المواد الدراسية، وإجتياز الامتحانات، ومتابعة الدراسات، وإيجاد تدريب عملي، والدخول في مهنة، والقدرة على التقدم فيها. يمكن لكل خطوة أن تؤدي إلى فقدان المواهب. لفهم ما هو على المحك في STEM – العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات – يجب على المرء أن يتبع طريقًا، وليس أن يحتفل بنشاط واحد فقط.
تستخدم اليونسكو صورة "الأنبوب المتسرب" لوصف هذه المخرجات المتتالية. وفي دراسة قدمتها في فبراير 2026 حول مسارات STEM في شرق أفريقيا، تشير المنظمة إلى خيارات المواد الدراسية في المدارس، والتقدم إلى التعليم العالي، والدخول إلى سوق العمل، والوصول إلى المسؤوليات. سيكون من الخطأ تطبيق نتائجها مباشرة على الكاميرون: فالمؤسسات، ولغات التدريس، وأسواق العمل، والقيود المادية تختلف. بدلاً من ذلك، تقدم هذه الدراسة إطاراً من الأسئلة التي يجب طرحها محلياً.
ما يقوله البيانات – وما لا يقوله
على المستوى العالمي، تقدر اليونسكو أن النساء يشكلن حوالي 35% من خريجي التخصصات العلمية والتكنولوجية والهندسية والرياضية. هذا الرقم يصف التوزيع العالمي. ولا يشير إلى نسبة الفتيات في مدرسة ثانوية في دوالا، ولا إلى عدد المهندسات الفضائيات في أفريقيا الوسطى، ولا إلى نسبة الطلاب الذين كانوا يرغبون في دخول مجال STEM ولكن لم يتمكنوا من ذلك. ولإنتاج تشخيص مفيد، من الضروري أن نطرح السؤال: إلى أي فئة من السكان يشير كل رقم: الطلاب الملتحقين، المتقدمين، الخريجين، المتدربين، الموظفين، أو الباحثين المؤسسين.
وتوجد تحد آخر يتمثل في أن التخصصات العلمية والتكنولوجية لا تشكل كتلة موحدة. فالمatematics وعلوم الكمبيوتر والعلوم الحيوية والهندسة تجذب فئات مختلفة وتؤدي إلى وظائف مختلفة. وقد يخفي المتوسط الوطني توازنًا نسبيًا في المختبرات وقسم الهندسة الكهربائية الذي يضم طلابًا ذكورًا فقط. وعلى العكس من ذلك، فإن وجود نسبة عالية من الإناث في برنامج ما لا يضمن الوصول إلى المعدات أو الفرص الوظيفية. لذلك، يجب أن يتم الرجوع إلى الأرقام من أجل تقييم جودة التجربة التعليمية.
ويؤكد التقرير الخاص بالتعليم الثانوي في أفريقيا، الذي استشهد به منصة اليونسكو ومنظمة الأديب، على مشاكل الموارد والمناهج وتدريب المعلمين وتقييم السياسات. ومرة أخرى، يدرس التقرير عدة دول ولا يحل محل الدراسة التي أجريت في الكاميرون. لكنه يشير إلى أن عدم وجود فتاة في مختبر لا يعود فقط إلى نقص "الدافع". كما تعتمد الأنشطة العلمية على وقت الدرس والأدوات المتاحة وسلامة السفر والمعلومات حول المهن وطريقة استجابة البالغين للأسئلة.
الخطوة الأولى: الجرأة على الاختيار والقدرة على التعلم
قد يحب الطالب الفيزياء، لكنه يشك في أن هذا هو المسار الصحيح بالنسبة له. تظهر الصور النمطية في وقت مبكر: يتم تعيين مهام تقنية معينة بشكل طبيعي للذكور، بينما تُطلب من الفتيات تدوين الملاحظات أو تقديم المشروع. قد يبدو هذا التوزيع غير ذي أهمية خلال جلسة دراسية، ولكن مع تكراره كل أسبوع، فإنه يوزع خبرة العمل العملي في البرمجة أو القياس أو حل المشكلات بشكل غير متساوٍ.
يمكن لنادي ما أن يعمل على هذا المستوى باستخدام قواعد بسيطة: تدوير الأدوار، ووقت فردي للتدخل، وتوثيق مكتوب من قبل كل مشارك، والحق الواضح في ارتكاب الأخطاء، وتقييم المنطق بدلاً من مجرد العرض النهائي. يمكن لوجود باحث أو فني كموجه أن يجعل الرحلة مرئية. ولا ينبغي استخدامها كزخرفة في ملصق: تتضمن الاجتماعات المفيدة صعوبات حقيقية، ودراسات تم متابعتها، وتكاليف السفر، والفرص المتاحة.
ويظل تدريب المعلمين أمراً أساسياً. فالمعدات التي يتم شراؤها دون توجيه مناسب غالباً ما تنتهي في خزانة. وفي المقابل، يمكن للمعلم الذي يستطيع تحويل الأشياء اليومية إلى تجارب صارمة أن يشرح العملية العلمية باستخدام القليل من الموارد. يمكنك قياس طول الظل على مدار اليوم، أو تحليل هطول الأمطار من البيانات المفتوحة، أو بناء جهاز استشعار صغير، شريطة أن تصوغ فرضية، وتسجل أوجه عدم اليقين، وتناقش أخطاء القياس. لا تبدأ العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مع قمر صناعي صغير مكلف.
الخطوة الثانية: الالتحاق بالجامعة والبقاء فيها
إن الانتقال إلى التعليم العالي يطرح عقبات أخرى. فالمطلوب هو معرفة مختلف مجالات الدراسة، ومقابلة الشروط المسبقة، وتمويل الدراسة، وأحيانًا الانتقال إلى مدينة أخرى. وقد تؤدي حملة التوعية التي تتجاهل هذه القيود إلى إثارة الحماس دون تغيير في عدد الطلاب. وينبغي للمؤسسات تتبع ليس فقط الطلبات، بل أيضًا القبول، ونجاح السنة الأولى، والتسرب، وإعادة التوجيه، مع احترام سرية الطلاب.
بعد التسجيل، قد يفتقر الطالب إلى الوصول إلى مشاريع البحث أو الكمبيوتر الشخصي أو شبكة الاتصالات. يجب توزيع العمل العملي والتدريب العملي وفقًا للمعايير العامة. يجب أن يتم تنظيم التوجيه: أهداف محددة، اجتماعات منتظمة، tilbُّع إلى العمل، وإمكانية تغيير المرشد في حالة وجود مشاكل. لا يمكن أن يكون "الانطلاق"一次ي بديلاً عن شخص يقوم بمراجعة ملف، ويشرح طلب العمل، ويفتح الباب لمختبر.
كما تؤكد اليونسكو على التأثير المشترك للجنس مع الجغرافيا أو الدخل أو هشاشة السياق. ولن يكون لنفس التدبير نفس التأثير على طالب في مدينة لديه اتصال مستقر وعلى طالب بعيد عن مؤسسة مجهزة بشكل جيد. لذلك، يتطلب التفكير في الإدماج النظر في من يشارك فعليًا في إكمال البرنامج، وليس فقط من تم دعوته في المقام الأول.
المرحلة الثالثة: من الدرجة إلى المهنة
درجة علمية لا تضمن وظيفة علمية. قد تتطلب المختبرات والوكالات والشركات الناشئة والإدارات خبرة لم يتسن للطلاب الحصول عليها. في قطاع الفضاء، فإن نطاق الوظائف أوسع من صورة رواد الفضاء: تحليل بيانات الأقمار الصناعية، والإلكترونيات، وترددات الراديو، والبرمجيات المدمجة، والأرصاد الجوية، والخرائط، والصيانة أو التواصل العلمي. إن جعل هذه المسارات مرئية يساعد على اختيار تدريب وتدريب عملي يتوافقان.
كما يتحمل أصحاب العمل مسؤولية يمكن التحقق منها، وهي نشر معايير التوظيف، ودفع تكاليف التدريب العملي عندما يكون ذلك ممكنًا، ومنع التحرش، ومراقبة الترقيات. إذا دخلت النساء إلى قطاع ما، ثم تركن المناصب الفنية قبل التقدم إلى أدوار القيادة، فلن تكون جهود التوظيف كافية. وتركز دراسة اليونسكو في شرق أفريقيا بشكل خاص على الانتقال إلى القيادة، وليس فقط على الدخول في مسار دراسي.
فيما يتعلق بالمشروع الإقليمي، فإن الاستراتيجية الأفضل لا تتمثل في الإعلان عن حل عالمي. بل تتمثل في اختيار نقطة انقطاع قابلة للقياس. يمكن للجامعة تحسين الوصول إلى التدريب العملي؛ وللمدرسة الثانوية، توزيع المناورات؛ وللنادي، الولاء خارج المنافسة السنوية؛ ولالشركة، شفافية ترقياتها. ويمكن لكل طرف فاعل تحديد مؤشر البداية، والتدخل المحدود، وتاريخ التقييم.
بروتوكول ملموس لبرنامج إعادة الإعمار والتعافي الاقتصادي وشركائه
قبل إطلاق برنامج STEM، يمكن إجراء استطلاع طوعي ومجهول الهوية في عدد قليل من المدارس الشريكة: من يختار خيارات العلوم، ومن يستخدم الأدوات، ومن يستمر في النشاط بعد ستة أشهر؟ يجب تجميع البيانات بشكل كافٍ حتى لا يتم الكشف عن الطلاب الأفراد. سيساعد الاستطلاع النوعي – المقابلات مع المشاركين والمعلمين والآباء – على فهم الأسباب الكامنة وراء الأرقام.
ثم سيكون هناك تجربة قصيرة ولكنها مستمرة: دورة مشاريع مدتها عشرة أسابيع، مع توزيع الأدوار، وموجهين تقنيين، وقروض المعدات، والعرض العام للنتائج. قد يقوم أحد المشاريع بتحليل مجموعة من الصور الساتلية المفتوحة، وقد يقوم آخر بمقارنة أجهزة استشعار الحرارة في مواقع مختلفة في الحرم الجامعي. في النهاية، لن يتم فقط حساب المشاريع المقدمة، بل المهارات المكتسبة، والثقة في التعامل مع المعدات، والتسجيل في العام التالي. ستكون النتائج السلبية مفيدة أيضًا: ستشير إلى ما يجب تغييره.
هذا النهج لا يعد بإزالة جميع أوجه عدم المساواة. إنه يحول الطموح السخي إلى مسألة علمية وتعليمية يمكن دراستها. لا يعد وجود المزيد من الفتيات في مجالات STEM مجرد إحصائية يجب تحسينها؛ بل هو إمكانية أن يساهم المزيد من الأشخاص المتعلمين في حل التحديات المتعلقة بالمناخ والصحة والطاقة والاتصالات والمراقبة في منطقتنا. ولتحقيق ذلك، يجب أن نجعل نقاط الدخول مرئية – ونصلح تلك التي تغلق بعد ذلك.
